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创刊时间：2003年
主管单位：中国残疾人联合会
主办单位：
中国听力语言康复研究中心
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Volume 24 期 5，2026 2026年第24卷第5期

  • 专家笔谈

    何侃, 郑飞雪

    2026, 24(5): 449-453. DOI: 10.3969/j.issn.1672-4933.2026.05.001
    摘要：孤独症谱系障碍儿童融合教育是我国特殊教育发展的重要议题。本文基于2014～2025年政策文本分析与多源文献研究，系统梳理我国孤独症谱系障碍儿童融合教育在入学准入、资源配置、师资建设等方面的现实困境。当前融合教育仍普遍存在随班就坐、随班混读的形式化痼疾，资源匮乏与排斥、资源教室建设不规范、个别化教育计划（individualized educational programs，IEP）流于形式、专业师资不足、教学与支持的诸多困境，是制约孤独症儿童融合教育质量提升的关键要素。本文从政策协同与制度保障方面提出构建跨部门协同机制、完善相关法律法规、加大财政投入的应对策略；从资源教室标准化建设方面提出资源教室的功能分区标准化、设备配置专业化、运营维护制度化的应对策略；从IEP的制订与实施方面提出聚焦IEP制订的核心要素、IEP实施的相关机制保障的应对策略；从师资培训与专业支持方面提出对普校教师特教培训、鼓励资源教师专业发展、建立教师支持网络的应对策略；从构建家校协同模式方面提出建立家校沟通机制、整合家校资源、提升教育合力的应对策略。旨在推动孤独症儿童融合教育从形式融合向实质融合的根本性转变，为构建“十五五”时期高质量特殊教育体系提供理论参考与实践依据。  
    关键词：孤独症;融合教育;资源教室;个别化教育计划   
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    更新时间：2026-10-08

  • 孤独症儿童融合教育与社交行为发展

    胡雪芳, 孙颖, 刘晓明

    2026, 24(5): 454-458. DOI: 10.3969/j.issn.1672-4933.2026.05.002
    摘要：目的孤独症谱系障碍（ASD）儿童普遍存在社交发起困难，难以主动开展同伴交往，是推行融合教育亟待解决的问题。社会故事法作为ASD循证干预策略，本文旨在探究其对ASD儿童同伴交往主动发起互动行为的干预、维持及泛化效果，丰富ASD儿童社交技能干预的实证数据，为一线教师开展校园场景下社交技能干预提供实践参考。方法采用单一被试实验设计，选取北京市公办普通小学二年级确诊ASD学生作为研究对象，该生具备基础的口语表达能力，但缺乏主动交往意识，不会主动与同伴发起交流。结合校园场景，设计《你好》《看书》2个递进式社会故事干预，依据Carol Gray社会故事原则编写标准干预材料，并记录目标行为发生频次，计算各阶段行为发生率，运用目视分析法对比基线期、干预期和维持期的数据变化特征。结果个案在干预期1和干预期2接受社会故事干预后，目标行为发生率呈逐步上升趋势并趋于稳定，呈现显著叠加效应；在维持期撤除干预后，目标行为发生率稳定在100%，无明显回落，干预效果具有良好的维持性。干预后，研究对象能主动靠近同伴，使用问候语言，出现友好动作。结论社会故事法能够有效提升融合班级ASD儿童主动发起互动的能力，干预效果稳定，易在校园场景泛化，是小学随班就读场景的循证干预手段，适合在融合教育日常教学中推广运用。  
    关键词：孤独症谱系障碍;社会故事法;同伴交往   
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    更新时间：2026-10-08

  • 孤独症儿童融合教育与社交行为发展

    韦颖, 王静

    2026, 24(5): 459-463. DOI: 10.3969/j.issn.1672-4933.2026.05.003
    摘要：目的评估不精准、支持不系统、泛化不到位是制约孤独症谱系障碍（ASD）学生在普通班级有效参与的三大瓶颈。本研究旨在基于《国际功能、残疾和健康分类（儿童与青少年版）》（international classification of functioning， disability and health for children and youth，ICF-CY）功能框架，探索并验证一套以ICF评估为起点、可复制推广的融合教育支持体系。方法运用ICF评估与训练系统对1名11岁随班就读ASD学生进行功能评估，覆盖身体功能、活动功能、参与功能及环境因素4个模块。构建评估—抽离式个训课—社团融合课—学科融合课“四环”支持体系，干预历时一学期，以课堂行为频次记录和目标达成度评估效果。结果个案在共同注意、主动社交等核心目标上取得显著进步，注视教师达2秒以上行为从每节课0次提升至5～6次，自发语言表达从每天0次提升至3～4次，课堂参与度与行为规范性同步改善。结论“四环”支持体系通过评估—策略精准对应、技能逐级泛化及环境因素系统优化3条路径，有效促进了ASD学生社交能力从训练情境向真实课堂迁移。该体系基于ICF-CY标准化功能指标，具有较强的可操作性和复制推广价值，为融合教育中ASD学生社交能力培养提供了科学可行的实践范式。  
    关键词：孤独症谱系障碍;ICF评估;“四环”支持体系;融合教育;社交能力   
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    更新时间：2026-10-08

  • 孤独症儿童融合教育与社交行为发展

    郭伟森, 樊荣慧, 王艾琳, 张司晨, 张宁, 王昕, 李辰辰, 姚兰

    2026, 24(5): 464-471. DOI: 10.3969/j.issn.1672-4933.2026.05.004
    摘要：目的融合教育课堂有效协同是当前核心难题。本研究将协同学序参量理论引入孤独症谱系障碍学生融合教育课堂协同研究，基于背景—投入—过程—产出模型（context input process output model，CIPO）构建协同状态参量体系，以识别课堂协同序参量，简化协同复杂性，提升协同效率。方法运用必要条件分析法，以16节含孤独症谱系障碍学生的融合课堂为分析单元，采用课堂协同调查问卷与观察记录表采集数据。以效应量与置换检验显著性判定必要条件成立并进行瓶颈分析。结果环境协同是唯一同时约束课堂参与、行为适应与社会互动3项产出的序参量；内容协同专门约束目标达成；互动协同仅对行为适应提供补充性约束。瓶颈分析显示，环境协同呈阶梯递进约束，可分阶段建设；内容协同与师资力量、教学时间构成一组相互不可替代的条件；课堂环境呈全有或全无特征。结论孤独症谱系障碍学生融合教育课堂协同由环境协同主导、内容协同专司、互动协同辅助，据此形成课前完成环境配置，课中分阶段推进支持，高目标达成时集中投入的实践优先序，为融合教育资源有限地区提供了低成本、可复制的推进路径，也为协同学序参量理论在融合教育领域的应用提供了实证依据。  
    关键词：孤独症谱系障碍;融合教育;课堂协同机制;协同学;序参量   
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    更新时间：2026-10-08
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